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教師資格證考試必考人物奧蘇貝爾

更新時間:2019-01-15    文章來源:博匯教育    瀏覽次數:3531

奧蘇貝爾人物簡介

戴維·保羅·奧蘇貝爾(David Pawl Ausubel, 1918-2008),美國認知教育心理學家。他主要關注學校學習理論的研究,同時在理論醫學、臨床醫學、精神病理學和發展心理學等領域也有研究。他曾在美國心理學會、美國教育協會、美國醫學協會、全國科學院農業教育部、白宮吸毒問題研究小組、生物學課程研究委員會等組織里參與工作,并在1976年獲美國心理學會頒發的桑代克教育心理學獎。

學習中的動機因素

奧蘇貝爾主要關注的是成就動機,即學生試圖獲取好成績的傾向。與眾不同的是,在奧蘇貝爾看來,成就動機主要由三方面的驅力所組成:

1、認知驅力

認知驅力(cognitive drive)是成就動機三個組成部分中最重要、最穩定的部分,它大都是存在于學習任務本身之中的。所謂認知驅力,就是指學生渴望認知、理解和掌握知識,以及陳述和解決問題的傾向。簡言之,即一種求知的需要。

2、自我-增強驅力

自我提高的內驅力是一種通過自身努力,勝任一定的工作,取得一定的成就,從而贏得一定的社會地位的需要。它與認知內驅力的區別在于:認知內驅力的指向是知識內容本身,它以獲得知識和理解事物為滿足;自我提高的內驅力指向的是一定的社會地位,它以贏得一定的地位為滿足。

3、附屬驅力

附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可,而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。對于學生來說,附屬的內驅力表現為,學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習,取得好成績的需要。

成就動機的這三種內驅力成份,在不同年齡、不同性別、不同社會階層、不同民族和不同人格結構的學生中比重各不相同,也隨著這些因素的變化而變化。

“先行組織者”教學模式與學習遷移

奧蘇貝爾有意義言語學習理論的核心思想是,有意義學習必須以學習者原有的認知結構為基礎。也就是說,新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎,沒有一定知識基礎的意義學習是不存在的。

認知結構對新知識獲得和保持的影響因素:

認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性

新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度

認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性程度

認知結構中的這三個因素稱為認知結構的三個變量。正是認知結構的這三個變量影響著新知識的獲得和保持,同時也影響著知識學習的遷移。

奧蘇貝爾先行組織者教學策略,近年來受到一些研究者的重視和發展。研究者在奧蘇貝爾原來定義的基礎上發展了"組織者"的概念。

現在認為,組織者一般呈現在新知識的講授之前,但也可放在新知識學習之后呈現。它既可在抽象和概括水平上高于新學習材料,也可低于原學習材料。組織者可根據它的作用而分為兩類:

一類是陳述性的組織者,它的作用在于為新知識的學習提供適當的起固定作用的舊知識,提高有關舊知識的可利用性

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